Corrección de Estilo · 20 min de lectura

García Negroni y Estrada / Pérgola: las competencias del corrector

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Textos: García Negroni, M. M. y Estrada, A. (2006), "¿Corrector o corruptor? Saberes y competencias del corrector de estilo" · Pérgola, L. (2021), "Competencias digitales" · Texto de cátedra para practicar | Tiempo estimado de lectura: 18 min

Mapa rápido #

• El eje define qué sabe y qué debe saber un corrector de estilo: no alcanza con "cazar erratas", hace falta un conjunto de competencias (término tomado de la lingüística: Chomsky y Hymes).
• García Negroni y Estrada organizan esas competencias en tres esferas: enciclopédicas, gramaticales y textuales. Dentro de las gramaticales, siguen a Benveniste y distinguen tres niveles: fonemático, morfológico y sintáctico.
• El título del artículo plantea la tensión central del eje: corrector vs. corruptor. Aplicar mal esas competencias (por exceso o por error) convierte al corrector en corruptor del texto: son los riesgos de la sobrecorrección y la ultracorrección.
• Pérgola agrega una competencia que García Negroni y Estrada (2006) no podían prever: la competencia digital, necesaria para manejar herramientas informáticas, hacer búsquedas confiables y, hoy, evaluar críticamente lo que sugiere la inteligencia artificial.
• El texto de cátedra (fragmento sobre narrativas transmedia) es un caso de aplicación: sirve para reconocer en un texto real errores de cada nivel (ortotipográfico, morfológico, sintáctico, textual) y decidir cómo intervenir sin caer en sobrecorrección ni ultracorrección.
• Estos tres textos son la base teórica más directa para la parte del parcial que pide corregir un texto: dan el vocabulario técnico (barbarismo, solecismo, cohesión, coherencia, registro) que justifica cada intervención.

García Negroni, M. M. y Estrada, A. (2006): "¿Corrector o corruptor? Saberes y competencias del corrector de estilo" #

Tesis central #

La corrección de estilo no es una tarea técnica menor de detección de erratas, sino que exige un saber altamente especializado, organizado en competencias enciclopédicas, gramaticales y textuales. Sin embargo, la aplicación exagerada o inadecuada de esas mismas competencias puede "corromper desde los cimientos la especificidad de su tarea": de ahí los dos peligros que dan título al artículo, la sobrecorrección y la ultracorrección (pág. 1 / pág. 12).

Conceptos clave #

• Corrección de estilo (definición): "proceso de revisión de un texto original con la finalidad de intervenir en los distintos niveles de la composición textual" (pág. 2). Implica la revisión de pruebas de galera y página, o de las versiones digitales impresas ("galeradas") antes de la impresión.
• Corrección de concepto vs. corrección de estilo: la corrección de concepto es "la revisión general de una obra científica o técnica por parte de un especialista" para examinar el contenido y el modo en que fue expuesto por el autor. El término corrección de estilo se reserva para los demás niveles de revisión: el ortotipográfico, el gramatical y el léxico (pág. 2).
• Recorrido histórico del corrector (siguiendo a M. López Valdés, 2001): el anagnostes o lector, en el mundo grecolatino, revisaba la copia elaborada por el escriba (scriptor librarius) y la enriquecía con notas críticas llamadas escolios. En la Edad Media la corrección se fusiona con la tarea del amanuense, copista de los monasterios que debía tener excelente caligrafía y vasta formación enciclopédica. Con la imprenta reaparece la figura separada del corrector de estilo o castigator, típicamente un intelectual con dominio del griego y el latín. Del siglo XVII en adelante la tarea pierde prestigio y se reduce a la identificación de erratas; recién en el siglo XX el corrector recupera un papel preponderante (pág. 2-3).
• Tarutz (1992): considera obsoleto el trabajo del corrector de pruebas porque la composición digital eliminó el tipiado y la comparación posterior de versiones. Las autoras discuten esta postura: aceptan que la informática cambió la metodología, pero niegan que la corrección de estilo sea una actividad en extinción o "al alcance de cualquiera que pueda manejar un programa informático" (pág. 3). [Útil para justificar por qué la corrección sigue siendo un saber especializado y no una tarea automatizable.]
• Competencia (origen del término): acuñado por Noam Chomsky (1965) para el conocimiento que todo hablante-oyente tiene del lenguaje y su capacidad de actuar lingüísticamente. En Chomsky, la competencia es gramatical y mental, no tiene en cuenta el uso y supone un hablante-oyente ideal en una comunidad lingüística homogénea (pág. 3-4).
• Competencia comunicativa (Dell Hymes, 1972): Hymes cuestiona la noción chomskyana y propone la de competencia comunicativa, más amplia que la lingüística: incluye todos los sistemas semióticos de una comunidad sociocultural dada. El hablante no solo conoce su lengua, también sabe cuándo hablar, cuándo callar, qué decir, a quién y de qué modo (pág. 3-4).
• Competencias específicas del corrector de estilo (definición de las autoras): "el conjunto de habilidades (i.e. procedimientos y recursos) relacionado con el conocimiento del lenguaje y su uso en contexto, que debe poseer o adquirir un corrector para poder enmendar, mejorar o enriquecer un texto con pericia y solvencia" (pág. 4). Se distinguen tres esferas: enciclopédicas, gramaticales y textuales.

1) Competencias enciclopédicas (o culturales)

• Definición: "conjunto de conocimientos implícitos sobre el mundo, tanto generales como específicos", que dependen de la formación o bagaje cultural del corrector. Están relacionadas con las competencias lingüísticas y con las ideológicas (pág. 4).
• Competencias ideológicas (C. Kerbrat-Orecchioni, 1986): "conjunto de los sistemas de interpretación y de evaluación del universo referencial" (nota 2, pág. 4).
• Permiten corregir textos especializados y resolver decisiones generales. Ejemplo canónico: si un texto sobre la Fiesta de San Patricio menciona sus orígenes romano-británicos, el corrector solvente sabe que la historia transcurre en el siglo IV después de Cristo, porque se trata de la vida de un santo (pág. 4).
• Umberto Eco y la enciclopedia como "tesoro de la intertextualidad": la palabra /gato/ tiene varias definiciones (felino doméstico, animal adorado por los egipcios, el astuto y malvado de Collodi); cada interpretación está "situada intersubjetivamente" en algún texto de esa biblioteca ideal que es la enciclopedia (Eco, 2000:132, citado pág. 4).
• Caso de ambigüedad enciclopédica: si al corregir la biografía de un poeta ficticio aparece la obra Una temporada en babia, ¿"babia" es sinónimo de distracción o remite a la región de León, España? La solución no es la "enciclopedia ideal" de Eco, sino recurrir primero al autor y luego a la biblioteca real, a los materiales de referencia (pág. 5).
• Materiales de referencia: diccionarios especializados por tema y, sobre todo, enciclopedias. Cita de J. Sabor (1978): su utilidad "está determinada, principalmente, por la amplitud de su plan" y se extiende a lo bibliográfico y biográfico (pág. 5).

2) Competencias gramaticales

• Definición: conocimiento de las normas que rigen los componentes del código lingüístico y capacidad de intervenir en los distintos niveles de la estructura oracional. Siguiendo a E. Benveniste (1974 [1964]), se distinguen tres niveles: fonemático, morfológico y sintáctico (pág. 5).

a) Nivel fonemático - Unidad mínima: el fonema, segmentable, sin significado en sí mismo pero distintivo (ejemplo: /r/, /p/, /n/ dan rata, pata, nata, con significados distintos) (pág. 5-6). - Opera en dos planos: el fónico (oral) y el gráfico (escrito, unidad mínima = letra o grafema). - Corresponde a la ortotipografía: acentuación, ortografía, mayúsculas, abreviaturas, versalitas/versales/minúsculas iniciales, comillas, notas, citas bibliográficas, bibliografía, cronologías, índices, glosarios, elementos de edición (sobrecubierta, portada, ISBN, colofón, etc.) (pág. 6). - Barbarismo (M. A. Álvarez Martínez, 2000:537): "faltas contra la pronunciación correcta de una palabra, o contra los accidentes gramaticales o incluso contra la ortografía". Ejemplos de la nota 5 (pág. 6): mostro por monstruo; tergopol por telgopor; paragoge: vistes, nadies; metátesis: dentrífico por dentífrico, plesbicito por plebiscito; falsa etimología: destornillarse de risa por desternillarse de risa. - Puntuación: originalmente indicaba pausas para la lectura en voz alta (Calsamiglia y Tusón, 1999); luego pasó a cumplir funciones de organización gramatical y lógica del sentido. Según C. Figueras (2000:144), las comas acotan incisos primarios (integrados sintáctica y semánticamente al resto), mientras que guiones largos y paréntesis delimitan segmentos más desvinculados; los guiones largos, además, introducen "comentarios subjetivos, valoraciones, aclaraciones sugerentes o irónicas" (pág. 6-7, nota 8). Las comillas, según J. Authier, señalan un punto de heterogeneidad y marcan distancia enunciativa del locutor respecto de las palabras citadas (nota 9, pág. 7).

b) Nivel morfológico - Unidad mínima: el morfema, inferior o coincidente con la palabra, con significado en sí mismo (pág. 7). - Permite corregir género, número, concordancia sustantivo-adjetivo, uso de artículos, morfología verbal, y atender a la formación de palabras (derivación, composición, derivación impropia o delocutiva) y a neologismos, préstamos, calcos y extranjerismos (pág. 7). - Cita clave de M. A. Álvarez Martínez: "la lengua no es un organismo muerto [...] sino que está viva, en constante movimiento" (2000:536, pág. 7). Las normas deben ser flexibles. - Neología formal (creación ex nihilo o por sufijación, prefijación, composición, acronimia, siglación, préstamos) vs. neología semántica (lexías complejas, conversión de categoría gramatical, metáfora) (pág. 7). - Ejemplos de préstamos, extranjerismos y calcos (nota 11, pág. 7-8): préstamos: fútbol, interviú; extranjerismos (deben ir en bastardilla): football, background; calcos: balompié (de football), perro caliente (de hot dog), medialuna (de croissant). - Criterios de aceptabilidad del neologismo (L. Guilbert, 1975, pág. 8): a) fonético-ortográfico (se adapta a la lengua de llegada: escáner); b) morfosintáctico (forma derivados: escanear, escaneado); c) semántico (desarrolla nuevos sentidos, se vuelve polisémico: escáner como dispositivo y como aparato médico; flash como dispositivo fotográfico, recuerdo o noticia de último momento). - Ejemplo rioplatense: flashear ("impactar") y flasheado (referido a alguien bajo efectos de drogas), términos aún no registrados en diccionarios pero habituales en el español del Río de la Plata (pág. 8).

c) Nivel sintáctico - Corresponde a la oración; con Benveniste, la lengua deja de ser sistema de signos y pasa a ser instrumento de comunicación (discurso) (pág. 8). - Solecismo: "errores de sintaxis o [...] usos incorrectos de ciertas expresiones" (pág. 8-9): problemas de concordancia sujeto/verbo, régimen verbal, consecutio temporum, gerundio, pronombres relativos, preposiciones y conjunciones, pasivas con "se", impersonales, pronominalización de OD/OI. - El corrector debe conocer la normativa vigente, pero no debe ser ajeno a usos considerados incorrectos por la norma académica que resultan de la evolución de la lengua. Ejemplos de errores frecuentes y no estigmatizados (pág. 9): queísmo (Estoy segura que todo saldrá bien); que galicado, tachado por A. Bello de "crudo galicismo" (Fue allí que lo encontré); le en función de objeto directo (Nunca le vi tan triste); clíticos caníbales (Pero si ese cuento ya se los conté ayer); le inmovilizado en singular (Para dejar de robarle a los jubilados). También menciona la creciente frecuencia del presente por imperfecto de subjuntivo (negó que sus colaboradores aceptaran/acepten coimas) y la alternancia condicional simple / imperfecto de subjuntivo (Si tendría/tuviera plata, no trabajaría).

3) Competencias textuales

• Tercer tipo de competencias: conciernen no ya al nivel oracional sino a la organización textual (pág. 9).
• Definición de texto (Halliday y Hasan, 1976): "unidad de significado y no de forma"; no es una entidad gramatical (como la cláusula o la oración) sino una unidad de lenguaje en uso (pág. 9).
• Normas de textualidad (De Beaugrande y Dressler, 1997): cohesión, coherencia, intencionalidad, aceptabilidad, situacionalidad, intertextualidad, informatividad. De estas siete, las dos más relevantes para el corrector son la coherencia y la cohesión (pág. 9).
• Coherencia: "organización estructurada de la información lógico-semántica de un texto"; requiere consistencia temática y lógica, e interpretabilidad pragmática mediante inferencias. Cita de G. Reyes (1999:130): "interpretar un texto es un proceso doble. Por un lado, descodificamos los signos lingüísticos [...]. Por otro, inferimos todo lo que no está dicho" (pág. 10). El corrector vigila que no haya saltos lógicos, cambios de tópico injustificados ni información irrelevante o redundante, y que haya un tema central claro.
• Cohesión: concepto semántico, relaciones de sentido dentro del texto; se manifiesta a través del sistema léxico-gramatical (pág. 10). Recursos gramaticales: referencias anafóricas y catafóricas (pronominales, demostrativas, comparativas), sustitución (reemplazo de un ítem por otro) y elipsis (sustitución por cero), y conectores textuales (aditivos, adversativos, causales, de reformulación parafrástica y no parafrástica, de organización textual). Recursos léxicos: mecanismos de reiteración (repetición, sinonimia, superordinación, palabras generalizadoras) y colocación (pág. 10-11).
• A diferencia de los errores ortotipográficos o morfosintácticos, las fallas de coherencia y cohesión "pueden entorpecer la lectura e incluso la comprensión del texto" (M. Garachana, 2000:185, citada pág. 11).
• Adecuación: el texto también debe ser adecuado a la situación comunicativa, al género y al tema: elección de variedad dialectal (estándar/dialectal) y de registro (general/especializado; formal/informal; objetivo/subjetivo) (pág. 11). El corrector debe manejar léxico preciso y cortés (no discriminatorio) y disponer de materiales de consulta: diccionarios de uso (Moliner, DRAE, Clave), manuales de estilo (Manual del español urgente de la Agencia EFE, Manual de estilo y ética periodística de La Nación), manuales de dudas (Diccionario panhispánico de dudas), diccionarios de sinónimos y diccionarios ideológicos (Diccionario ideológico Vox, Redes de I. Bosque) (pág. 11-12).

Distinciones y oposiciones #

Ejemplos del texto #

• Fiesta de San Patricio → corrector debe saber que la historia es "después de Cristo" (competencia enciclopédica).
• /gato/ (Eco) → múltiples interpretaciones enciclopédicas posibles.
• Una temporada en babia → ambigüedad léxica-enciclopédica; se resuelve consultando al autor o materiales de referencia.
• rata, pata, nata → nivel fonemático (conmutación de fonemas).
• mostro, tergopol, vistes, nadies, dentrífico, plesbicito, destornillarse de risa → barbarismos.
• fútbol/interviú (préstamos), football/background (extranjerismos), balompié/perro caliente/medialuna (calcos) → nivel morfológico.
• escáner, escanear, flash, flashear, flasheado → neología y criterios de aceptabilidad.
• Queísmo, que galicado, leísmo de OD, clíticos caníbales, le inmovilizado → nivel sintáctico, errores frecuentes no estigmatizados.
• "Recolecta" (niños) y "este aula" → casos de ultracorrección citados explícitamente por las autoras (pág. 12-13).

Para el corrector #

• Da el vocabulario técnico preciso (barbarismo, solecismo, coherencia/cohesión, neologismo, registro) para justificar por escrito cada intervención de corrección: clave para la parte del parcial que pide corregir un texto.
• Recuerda que el corrector no tiene autoridad ilimitada: su trabajo está supeditado al del autor; debe evitar imponer el gusto propio (sobrecorrección) y evitar corregir usos ya aceptados por el consenso social (ultracorrección).
• Ubica la tarea del corrector como saber especializado y no automatizable ("no es una actividad en extinción ni al alcance de cualquiera que maneje un programa informático", pág. 3), lo que conecta directamente con el eje siguiente de Pérgola sobre herramientas digitales e IA.

Pérgola, L. (2021): "Competencias digitales" #

Tesis central #

Además de las competencias enciclopédicas, gramaticales y textuales, el corrector contemporáneo necesita competencias digitales: destrezas técnicas para manejar entornos y herramientas electrónicas, criterio para evaluar información en línea y, hoy, capacidad crítica para usar la inteligencia artificial sin delegarle el juicio profesional.

Conceptos clave #

• Competencias digitales (definición, European Parliament and the Council, 2006): "conjunto de habilidades necesarias para utilizar de manera eficaz y crítica los entornos y dispositivos electrónicos [...] con el fin de recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, así como para comunicarse y participar en redes de colaboración a través de internet" (pág. 4/50). No es solo dominio técnico instrumental: incluye seleccionar fuentes confiables, interpretar datos, contrastar información y actuar con criterio.
• Aplicación a la corrección editorial: manejo solvente de procesadores de texto, herramientas de control de cambios, editores de PDF y plataformas colaborativas (ej. Google Docs); saber hacer búsquedas avanzadas, evaluar la fiabilidad de los resultados y consultar con precisión diccionarios, corpus lingüísticos, bases terminológicas y enciclopedias en línea (pág. 4/50).
• Inteligencia artificial como herramienta: el corrector puede usarla para detectar inconsistencias, sugerir reformulaciones, analizar patrones de repetición léxica o verificar estructuras sintácticas complejas (pág. 4-5/50-51).
• Competencia adicional que exige la IA: capacidad crítica para evaluar las sugerencias generadas, identificar posibles errores o sesgos y decidir si aceptarlas, modificarlas o descartarlas. Cita clave: "La inteligencia artificial funciona como apoyo técnico, pero no sustituye el juicio lingüístico ni la responsabilidad profesional del corrector" (pág. 5/51).
• Síntesis: las competencias digitales integran destrezas técnicas + criterio informacional + capacidad crítica frente a herramientas automatizadas, en un entorno editorial cada vez más mediado por tecnología (pág. 5/51).

Tipos de correcciones (2.3, contexto inmediato del capítulo) #

• Aunque distintos tipos de corrección corresponden a momentos diferentes del proceso editorial, en la actualidad suele ser la misma persona quien las realiza (pág. 4/51).
• Corrección de estilo — funciones (2.3.1, pág. 5/51): revisar que el contenido sea comprensible; verificar la conexión y coherencia entre las partes; eliminar errores e imprecisiones léxicas, muletillas y repeticiones innecesarias; enriquecer el vocabulario sin alterar la voz del autor; corregir gramática y sintaxis; ajustar a la normativa y a las pautas editoriales de cada publicación; puntuar según la norma; adecuar el registro a la situación comunicativa (evitando coloquialismos en textos formales o tecnicismos en contextos informales).

Distinciones y oposiciones #

Ejemplos del texto #

• Herramientas mencionadas: procesadores de texto, control de cambios, editores de PDF, Google Docs.
• Usos de IA: detección de inconsistencias, reformulación, análisis de repetición léxica, verificación sintáctica.

Para el corrector #

• Es el texto que actualiza a García Negroni y Estrada (2006) para el contexto 2020: agrega una cuarta esfera de competencia (digital) a las tres clásicas (enciclopédica, gramatical, textual).
• Marca un límite ético-profesional importante para responder preguntas de V/F: usar IA no exime de responsabilidad profesional ni reemplaza el juicio lingüístico del corrector.

Catedra: texto de práctica ("La narrativa transmedia", Fernández Ulloa, 2021 — fragmento modificado) #

Este fragmento (con errores introducidos a propósito) sirve para reconocer —no para corregir entero— qué competencias del corrector se ponen en juego y cómo se aplicarían, siguiendo la tipología de García Negroni y Estrada.

• Competencia gramatical, nivel fonemático/ortotipográfico: faltan tildes ("y porque es importante" debería ser por qué, interrogativa indirecta; "mas autores" debería ser más, adverbio de cantidad) y hay un error ortográfico ("inmerción" por inmersión). También el formato de cita está mal resuelto: "Escolari (2014/ 72)" no sigue una convención de cita clara (debería ser, por ejemplo, 2014: 72 o 2014, p. 72), y se usan comillas simples (´narrativas transmedia´) en lugar de comillas correctas.
• Competencia gramatical, nivel morfológico: falta de concordancia de género en "diversos plataformas" (debería ser diversas plataformas).
• Competencia gramatical, nivel sintáctico (solecismos): dequeísmo en "se había dicho de que se trata" (debería ser se ha dicho que); "si no que se embarca" debería escribirse sino que (conjunción adversativa, un solo término); falta el nexo "que" tras el verbo declarativo en "Escolari [...] señala una parte de los receptores no se limita" (debería ser señala que una parte...); uso impersonal incorrecto del verbo haber en plural, "aunque hubieron algunas menciones" (debería ser hubo, impersonal e invariable); falta de concordancia sujeto-verbo en "Se verá algunas publicaciones relevantes" (debería ser se verán, plural); comparativo redundante/incorrecto en "un mundo [...] más mayor".
• Competencia textual (registro y adecuación): "requetefundamental" es un coloquialismo con prefijo intensificador que no corresponde al registro formal-académico del resto del texto; es un caso claro de intervención por adecuación de registro (Pérgola, funciones de la corrección de estilo) sin que se trate de un error normativo.
• Competencia enciclopédica: para corregir con criterio hay que reconocer los nombres y conceptos citados (Escolari, Jenkins, narrativa transmedia, cultura participativa, storyworld) y no "corregirlos" por desconocimiento; también supone poder verificar el dato de la cita (año/página) en la fuente real, tal como recomiendan García Negroni y Estrada para los casos de ambigüedad enciclopédica.
• Alerta de sobrecorrección/ultracorrección: frente a extranjerismos como storyworld o V.R./A.R., el corrector debe decidir con criterio (¿itálica? ¿traducir?) sin imponer preferencias personales ajenas a la norma o a la pauta editorial (sobrecorrección), y sin "corregir" usos que ya son válidos en el registro académico del campo (ultracorrección).

Cuadro comparativo / Quién dijo qué #

Lo imprescindible (repaso de 5 minutos) #

• Corrección de concepto = contenido, por un especialista; corrección de estilo = ortotipográfico, gramatical y léxico.
• El término "competencia" viene de Chomsky (gramatical/mental, ideal); Hymes lo amplía a "competencia comunicativa" (incluye uso y contexto).
• García Negroni y Estrada distinguen tres competencias del corrector: enciclopédicas, gramaticales y textuales.
• Las competencias enciclopédicas se apoyan en la enciclopedia como "tesoro de la intertextualidad" (Eco) y en materiales de referencia reales cuando hay ambigüedad (caso "babia").
• Las competencias gramaticales siguen los tres niveles de Benveniste: fonemático (ortotipografía, barbarismos), morfológico (concordancia, neologismos, préstamos/extranjerismos/calcos), sintáctico (solecismos: queísmo, leísmo, clíticos caníbales, etc.).
• Las competencias textuales se centran en coherencia (organización lógico-semántica, inferencias) y cohesión (relaciones de sentido vía léxico-gramática: conectores, sustitución, elipsis, reiteración), más la adecuación de registro y variedad dialectal.
• Sobrecorrección: imponer preferencias estilísticas/personales en vez de corregir apartamientos de la norma → desajustes intra e interpersonales.
• Ultracorrección: corregir lo correcto, aplicando un criterio perimido o mal transpuesto (ejemplos: "Recolecta", "este aula").
• Pérgola agrega las competencias digitales: manejo de herramientas (procesadores, control de cambios, plataformas colaborativas), búsqueda y evaluación crítica de fuentes en línea.
• La IA es apoyo técnico para el corrector (detecta inconsistencias, sugiere reformulaciones) pero no reemplaza el juicio lingüístico ni la responsabilidad profesional.
• Pérgola también resume las funciones de la corrección de estilo: contenido, coherencia, léxico, gramática/sintaxis, normativa y pautas editoriales, puntuación, registro.
• Barbarismo = error de pronunciación/ortografía/accidentes gramaticales; solecismo = error de sintaxis.
• Préstamo (adaptado, ej. fútbol) ≠ extranjerismo (se mantiene, va en bastardilla, ej. background) ≠ calco (se traduce, ej. balompié).
• El corrector de estilo histórico: anagnostes → escriba/amanuense (Edad Media) → castigator (imprenta) → pérdida de prestigio (siglos XVII en adelante) → recuperación en el siglo XX.